“咣當、咣當、咣當……”

在鄭州大學(xué)五附院兒童自閉癥中心二樓的一間屋子里，傳出了不一樣的聲音。

“小火車開動啦”

只見幾個小朋友們按順序排成了一排，一個拉一個的，跟隨著小火車響亮的聲音踏上了今天蒙氏教育的旅程。

第一部分的課程，王老師先帶領(lǐng)小朋友做開小火車的游戲，由一個小朋友打頭，其他小朋友按順序排好一起前進，開完一圈后，換另一個小朋友打頭，小朋友都配合的很好，始終保持隊形，開心的一邊跑還一邊模仿小火車開動的聲音。

這節(jié)課充分調(diào)動了孩子的感官和模仿能力，培養(yǎng)了組織紀律和協(xié)作能力，最后，在愉悅的氣氛中小朋友們結(jié)束了今天第一部分的課程。

接下來，運動完了，小朋友們需要休息一下了，在老師的引導(dǎo)下，小朋友都很快速地擺好了自己的椅子，安靜的坐在那里，等待著老師，要干嘛呢，原來王老師要給小朋友講故事了，老師繪聲繪色的講解，立刻帶領(lǐng)孩子們進入了一個童話般的世界。

“大森林里正在發(fā)生什么呢……”

“看，森林里開始舉行舞會了”

“我們也一起加入它們跳舞吧”

隨后，王老師開始依次拉起小朋友們跳舞，看著他們快樂的舞步，此刻的自己都仿佛置身于森林當中了。

“天晴了，彩虹出來了……”

小朋友們正聽得起勁，只見王老師停了下來，拿著故事書開始提問。

“彩虹在哪里啊”，“那小兔子呢，誰來幫老師找出小兔子啊”

跟隨著老師的提問，一個個的小手開始爭先恐后地往書上指，用肢體或語言回答著不同的問題，就這樣，小朋友們在邊聽邊說邊學(xué)中完成了今天第二部分的課程。

好了，故事聽完了，下面要開動小腦筋了，發(fā)揮自己的想像力完成今天的搭積木游戲。

首先，王老師讓每個小朋友安靜地趴在自己的桌子上休息，靜靜的等待著游戲的開始，學(xué)會等待是蒙氏教育的核心理念之一，等待會讓小朋友更加珍惜得來的玩具，并且玩的更加認真，這樣有助于培養(yǎng)孩子的專注力。

靜息結(jié)束，王老師并沒有主動給小朋友分發(fā)積木，而是讓小朋友自己去選擇喜歡的積木，給小朋友營造一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

積木到位，王老師引導(dǎo)小朋友發(fā)揮自己的想象力去拼搭自己的積木，這時每個小朋友都聚精會神的關(guān)注在自己的積木上，絲毫沒有松懈，不一會兒，一個一個各式各樣奇特的小城堡就誕生了，看著自己的作品，孩子們都歡欣雀躍。搭積木是手眼協(xié)調(diào)的運動，是蒙特梭利強調(diào)的小肌肉練習(xí)，不僅能養(yǎng)成良好的動作習(xí)慣，同時也有助于智力的開發(fā)。

最后，王老師依次帶領(lǐng)每一位小朋友來到其他小朋友面前，教他們互換積木，從中孩子們又學(xué)到了禮節(jié)和分享，第三部分課程順利結(jié)束了。

最后一部分課程，小朋友們該起來活動活動了，只見王老師領(lǐng)著其中一個小朋友去取這個環(huán)節(jié)所需要的道具——小手玲，然后引導(dǎo)他分發(fā)給其他小朋友，讓大家學(xué)習(xí)規(guī)則，隨后，拿著手玲的小朋友們排成了一排，跟隨著音樂的旋律，在老師的帶領(lǐng)下有模有樣的跳起了韻律舞，可愛的舞步既鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，又增添了許多趣味性。

“咣當、咣當、咣當……”，小火車的聲音又響起了，大家按順序重新排好了隊形，在愉快的音樂和蹦蹦跳跳中結(jié)束了今天蒙氏教育的旅程。

蒙特梭利（蒙氏）教育

蒙特梭利（蒙氏）教育是世界著名的意大利女醫(yī)學(xué)博士、幼兒教育家瑪麗亞．蒙特梭利（Maria Montessori）博士創(chuàng)立的一種科學(xué)幼兒教育方法，其精髓是愛與自由。

蒙特梭利教育的獨特魅力源于對兒童的充分研究與了解，遵循兒童成長的自然法則，依據(jù)兒童的天性，讓兒童在預(yù)備好的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，豐富兒童的生活經(jīng)驗，激發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中構(gòu)建獨立、自信、專注等能力，培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神，同時提供溫馨的教育環(huán)境，使孩子覺得教室就像一個溫暖的“家”，養(yǎng)成孩子喜歡上學(xué)、喜愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。上世紀，蒙特梭利曾兩度獲得“諾貝爾和平獎”提名，蒙特梭利教育深刻地影響著世界各國。

蒙氏教育理念

一、有準備的環(huán)境

蒙特梭利特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子發(fā)展的影響，她把環(huán)境喻為人的頭部，主宰著人的一切行為。為孩子準備一個充滿愛和趣味、能吸引孩子主動探索的環(huán)境，同時，環(huán)境要適應(yīng)兒童現(xiàn)有水平、能力和興趣。

二、自發(fā)性的學(xué)習(xí)

蒙特梭利說：“沒有一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。兒童生來具有一股發(fā)自內(nèi)心的對于未知事物的好奇及熱愛?！?/span>

很多父母讓孩子學(xué)鋼琴、學(xué)英語、識漢字，惟恐錯失任何學(xué)習(xí)機會。事實上，孩子需要的是一種發(fā)自內(nèi)心的滿足和幸福感，這來自其自發(fā)的求知欲。明白這一點，父母就不會壓制孩子的主動性和創(chuàng)造力。因此，在童年早期，教育的目的不是將經(jīng)過選擇的事塞給孩子，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望，讓其獨立成長。

三、“工作”的自然法則

蒙特梭利認為，活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。她將兒童使用蒙氏教具的活動稱之為“工作”，這是一種自發(fā)地選擇、操作教具并在其中獲得身心發(fā)展的活動。蒙特梭利認為兒童的工作遵循著5種自然法則：

第一，秩序法則，即兒童在工作中有一種對秩序的愛好與追求；

第二，獨立法則，即排斥成人給予過多的幫助；

第三，自由法則，即要求自由地選擇工作材料、自由地確定工作時間；

第四，專心法則，即兒童在工作中非常投入，專心致志；

第五，重復(fù)練習(xí)法則，即兒童對于能夠滿足其內(nèi)心需要的工作，都能一遍又一遍地反復(fù)進行。

四、吸收性的心智

成人可借助舊經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，孩子既無經(jīng)驗也無成熟的智力，他學(xué)習(xí)的方式就像照相機感光底片一樣，將外界印象全部攝入，然后成為自己的東西。對孩子來說，運用全身的感官去研究環(huán)境而獲得信息，是一種自然且愉快的活動。孩子以吸收方式來學(xué)習(xí)的能力大約會持續(xù)到7歲。 蒙特梭利認為，孩子學(xué)習(xí)閱讀、寫字、計算，和他學(xué)習(xí)走路、說話一樣，是一種自然的方式，成人應(yīng)容許孩子在他自己感興趣及預(yù)備好的時刻學(xué)習(xí)。

五、發(fā)展的敏感期

在兒童成長的過程中，會有某一時間，只對環(huán)境中的某一特定事情，涌出強烈興趣和不斷模仿、學(xué)習(xí)的舉動。這使“兒童能從復(fù)雜的環(huán)境中選擇對自己生長適宜和必不可少的東西……”，錯過發(fā)展的敏感期，孩子的學(xué)習(xí)成長將事倍功半。利用敏感期對幼兒進行教育、引導(dǎo)和幫助，將避免延誤時機帶來的損失。

第一、語言敏感期（0-6歲）

第二、秩序敏感期（2-4歲）

第三、感官敏感期（0-6歲）

第四、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）

第五、動作敏感期（0-6歲）

第六、社會規(guī)范敏感期（2.5-6歲）

第七、書寫敏感期（3.5-4.5歲）

第八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲）

第九、文化敏感期（6-9歲）

蒙氏教育特點

一、以兒童為主

為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”?/span>

二、不"教"的教育

反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。

三、把握敏感期的學(xué)習(xí)

0-6歲的幼兒在特定的時期會出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

四、教師居于協(xié)助、啟導(dǎo)的地位

蒙氏教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，相信他們，讓兒童成為教育的主體。

五、充分的教具提供

兒童是靠感官來學(xué)習(xí)的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在潛能。

六、尊重孩子的成長步調(diào)

蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

七、完全人格的培養(yǎng)

蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正?；?。透過環(huán)境的設(shè)計、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

八、屏除單一獎懲制度

蒙氏教學(xué)尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。

九、爆發(fā)式的教學(xué)成果

蒙氏教育尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。

來源：兒童康復(fù)醫(yī)學(xué)科  陳月園

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