VB-MAPP評(píng)估一共包含5個(gè)部分。

第一個(gè)部分是VB-MAPP 里程碑評(píng)估，包含了170個(gè)可以測(cè)量的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言里程碑，依序和均衡地跨越3個(gè)語(yǔ)言發(fā)展階段（0～18個(gè)月，18～30個(gè)月和30～48個(gè)月）。所評(píng)估的能力包括提要求、命名、仿說(shuō)、對(duì)話、聽(tīng)者技能、動(dòng)作模仿、獨(dú)立游戲、社交和社會(huì)性游戲、視覺(jué)感知和樣本配對(duì)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、集體和教室能力，以及早期學(xué)業(yè)。

第二個(gè)部分即VB-MAPP障礙評(píng)估，包含了24個(gè)常見(jiàn)于孤獨(dú)癥及其他智力殘障兒童之中的關(guān)于學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言之障礙的評(píng)估。

第三個(gè)部分是VB-MAPP轉(zhuǎn)銜評(píng)估，包含18個(gè)評(píng)估領(lǐng)域來(lái)幫助判斷孩子是否正在取得有意義的進(jìn)展，是否已經(jīng)具備在一個(gè)較少限制的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力。

第四個(gè)部分是VB-MAPP任務(wù)分析和支持性能力，它提供關(guān)于能力的進(jìn)一步分解，可用以作為更完整和持續(xù)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的課程指南。

第五個(gè)也是最后一個(gè)部分是VB-MAPP安置和個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)，他們分別與上面的四個(gè)評(píng)估相對(duì)應(yīng)。

評(píng)估的主要目的是確定一個(gè)孩子的技能的基礎(chǔ)水平，與同齡的普通發(fā)育的孩子進(jìn)行比較。如果一個(gè)干預(yù)方案確有必要，那么評(píng)估的數(shù)據(jù)應(yīng)該為確定一個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）和語(yǔ)言課程中的基本要素提供關(guān)鍵的信息。評(píng)估可以提供以下方面的指導(dǎo)：①什么能力必須是干預(yù)的重點(diǎn)；②干預(yù)方案應(yīng)從能力的哪一個(gè)水平開(kāi)始；③在學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言方面有什么障礙需要得到解決（如不服從的行為、鸚鵡學(xué)舌或不能泛化）；④如果有必要的話，什么樣的輔助性溝通是最好的；⑤一個(gè)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)什么具體的教學(xué)策略可能是最有效的（如分段回合教學(xué)、自然環(huán)境教學(xué)）；和⑥什么類型的教育環(huán)境最能滿足孩子的需要（如在家里、1:1的課堂、小團(tuán)體或融合性教育）。

做了多個(gè)孩子的VB-MAPP評(píng)估后發(fā)現(xiàn)，孩子在以下幾個(gè)點(diǎn)發(fā)展不是特別好。在提要求領(lǐng)域自發(fā)提要求方面，能夠自發(fā)的提出4個(gè)不同的要求。聽(tīng)者反應(yīng)領(lǐng)域在聽(tīng)到自己的名字后能有5次回應(yīng)。在模仿領(lǐng)域的精細(xì)動(dòng)作模仿，兩步動(dòng)作模仿，三步動(dòng)作模仿。在社交游戲領(lǐng)域，很多孩子即使提要求，命名，聽(tīng)者反應(yīng)，視覺(jué)配對(duì)，LRFFC，對(duì)話方面得分比較高，在社交游戲的第二階段仍然不會(huì)。

我們通常討論孩子是先發(fā)展社交，還是先發(fā)展認(rèn)知，其實(shí)它們是相輔相成的關(guān)系，對(duì)于低年齡組的孩子，他能在30分鐘的時(shí)間內(nèi)至少5次用目光接觸表示一種要求就是一種社交能力，如果他沒(méi)有視覺(jué)配對(duì)的能力，沒(méi)有獨(dú)立游戲的能力，沒(méi)有獨(dú)立操作玩具的能力，那先從這幾個(gè)領(lǐng)域入手教孩子也是一種策略。而高能力的社交一定是建立在他有一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上的。比如，他有一定的命名能力，有一定的對(duì)話能力，有一定的提要求能力。

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來(lái)源：兒童康復(fù)醫(yī)學(xué)科  范霞

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